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基于幼儿情绪调节的对话式阅读提示策略的运用

2019-10-18 08:10:46 幼儿教育·教育科学版 2019年5期

但菲 徐颖聪 张擘

【摘要】CROWD提示策略包括完成性提示、回忆性提示、开放性提示、问题性提示和间距性提示。为促进幼儿情绪调节能力的发展,本研究结合相关案例,详细分析了CROWD提示策略在以情绪绘本为媒介的对话式阅读中的运用。在此基础上,研究者建议有针对性地提高幼儿的情绪调节能力,善用开放式提问引导幼儿辨识情绪信号,给予幼儿更具启发性的反馈。

【关键词】幼儿;情绪调节;对话式阅读;提示策略

【中图分类号】G612? ?【文献标识码】A? ?【文章编号】1004-4604(2019)05-0003-04

情绪调节是个体基于对自身情绪的认知进行情绪表达,并对外界产生作用的过程。〔1〕发展心理学家特雷西(Tracy)指出,情绪调节是幼儿社会情绪发展的核心成分。〔2〕情绪调节不仅关系着幼儿当前的社会适应状况,而且对其日后生理、心理等多方面的发展均有重要影响。〔3〕全球情绪教育课程(SEL)的实践表明,绘本阅读能有效促进幼儿情绪调节能力的发展。明希奇(Mincic)进一步证实了以情绪绘本为媒介的对话式阅读能有效提高幼儿的社会情绪技能。〔4〕

对话式阅读(Dialogic Reading,DR)最早由怀特赫斯特(Whitehurst)等人于1988年提出,主要包含PEER四个阅读步骤及CROWD五种提示策略。PEER包括提示(Prompt)、评量(Evaluate)、拓展(Expand)和重复(Repeat)。CROWD包括完成性提示(Completion prompts)、回忆性提示(Recall prompts)、开放性提示(Open-ended prompts)、问题性提示(Wh- prompts)和间距性提示(Distancing prompts)。〔5〕对话式阅读原是一种亲子阅读方法,旨在改变传统亲子阅读的互动模式,〔6〕后因其简单、易操作而被逐渐用于幼儿园阅读活动。〔7〕为促进幼儿情绪调节能力的发展,本研究参考相关研究成果,将对话式阅读界定为教师与幼儿以情绪绘本为媒介,遵循PEER阅读步骤并采用CROWD提示策略开展的一种师幼共读活动。〔8〕研究者对基于幼儿情绪调节的对话式阅读中CROWD提示策略的具体运用进行了详细分析。

一、对话式阅读提示策略

提示策略的运用有助于幼儿就故事角色、情节等进行自由表达,进而从倾听者转变为叙述者。幼儿能更加直观地感受角色当下的情绪,并基于角色性格发展脉络对其所采用的情绪调节策略进行一定推理。

1.完成性提示

完成性提示即要求幼儿以填空的方式命名角色的情绪。该提示策略适用于情节较简单的绘本,能帮助幼儿学习情绪认知,即学习辨识自己和他人身处不同情境时所产生的具体情绪。

案例1:

在绘本《小鸡逛超市》中,鸡妈妈带着小鸡来到一家超市,小鸡挑选了很多自己爱吃的零食,但鸡妈妈不同意购买。教师此时问道:“这5只小鸡手里拿着什么?”“棒棒糖!”幼儿异口同声道。“他们的脸上有( )?”“有眼泪!”一名幼儿答道。“他們哭了。”另一名幼儿补充道。这时,教师模仿小鸡哭泣的表情,问:“那小鸡现在感到( )?”“他们不开心。”“他们很难过。”教师当即强调:“是的,这种感觉就叫难过!”

在上述案例中,教师通过引导幼儿观察角色面部表情,并辅以角色扮演,让幼儿对难过这一情绪有了更加具象的认知,有助于提高幼儿的情绪认知能力。幼儿对情绪的准确辨识是幼儿表达自身感受与需要,并进行情绪调节的前提。

2.回忆性提示

回忆性提示是指教师与幼儿共同梳理故事情节,回顾角色在某一情境下所产生的情绪。该提示策略多用于阅读活动近尾声环节或情节多次重复处。

案例2:

在阅读完绘本《第一次上街买东西》后,教师问:“现在,故事讲完了。谁可以告诉我,美伊刚开始遇见了谁?”“她遇见了骑自行车的叔叔!”“再仔细想想还有谁?”“还有买香烟的叔叔!”“你们回想得都非常仔细。”教师表扬道。接着,教师又问:“遇见骑自行车的叔叔时,美伊感觉怎样?”“她当时正要躲起来,很害怕!”一名幼儿答道。“叔叔骑得可快了,所以她才要躲起来!”教师应道:“嗯,因为自行车像风一样朝美伊冲了过来,所以她很害怕,就紧贴着墙躲了起来。”

在上述案例中,教师采用回忆性提示策略,帮助幼儿在回溯故事情节的过程中重温角色当时的心理感受。幼儿通过主人公美伊“躲”这一动作识别出其在遇到骑自行车的叔叔时害怕的情绪。在此基础上,教师对美伊之所以害怕的原因作了进一步解释,同时对主人公的外在行为表现,即“紧贴着墙”,作了更细致的描述。这有助于幼儿理解与识别害怕这一情绪,为接下来讨论如何调节害怕情绪作铺垫。在使用回忆性提示策略时,教师可以将PEER阅读步骤贯穿其中,先是引出有关情绪起因的线索,供幼儿思考。待幼儿回答完毕,教师及时予以评价,并对幼儿的回答作适当补充,强化幼儿对角色情绪表现及其产生原因的认知。

3.开放性提示

开放性提示是指教师结合故事情境,对幼儿进行开放式提问。该提示策略多用于节奏较紧凑、冲突较剧烈的情节。

案例3:

绘本《我变成一只喷火龙了》讲述了主人公阿古力因生气喷火酿成诸多恶果,最后用眼泪浇灭大火的故事。当读到阿古力大叫一声即开始喷火时,教师提问:“阿古力为什么喷火?”“他大叫一声后就开始喷火了。”教师又问:“大叫就会喷火吗?”“那不是,我大叫就不会喷火。昨天我和爷爷试过了。”“嗯,那你再想想,火是从哪儿来的呢?”幼儿想了想,答道:“是一只蚊子,一只蚊子叮了他!”“蚊子叮了他,他很( )?”教师提示道。“他很痒!”“除了痒,他内心有什么感觉?”“阿古力生气了!”一名幼儿答道。“是的。因为阿古力被波泰(蚊子)叮了一口,所以他很生气,大叫一声后就喷出了大火。”

在上述案例中,教师运用开放性提示策略,引导幼儿围绕“阿古力为什么喷火”这一开放式问题展开讨论。经教师层层追问,幼儿逐渐从关注故事情节到关注阿古力的情绪状态。在追问阿古力的情绪状态时,教师还采用了完成性提示策略,一定程度上降低了问题难度。该绘本主要篇幅集中于对主人公阿古力喷火(生气)后果的描写,理解其喷火原因对幼儿理解生气这一情绪有重要作用。循着这一线索,幼儿才能有针对性地提出情绪调节策略。教师此时可以请幼儿回忆自己以往生气时所采取的情绪调节方式,一起讨论该方式的可行性。

4.问题性提示

问题性提示是指教师设计“谁”“何时”“何地”“为什么”“如何”等问题,引导幼儿通过掌握情节发展要素厘清角色情绪变化的前因后果。

案例4:

在《小鸡逛超市》阅读活动中,为让幼儿理解小鸡因没买到零食而产生的情绪,教师提问:“现在,小鸡脸上是什么表情?”“他们哭了!”“是的,他们哭了。他们现在感觉怎样?”“他们好难过啊!”“嗯,那我们再看看他们的身体姿势,他们是不是正双手叉腰?这代表哪种情绪呢?”“他们是生气了吗?”两名幼儿问道。“对,他们脸上挂着泪,气冲冲地把零食放回原处。那他们现在感觉怎样?”“他们是不是一边难过,一边生气?”“回答正确!他们感到既难过又生气。他们为什么感到既难过又生气呢?”“因为妈妈打了他们。”“因为他们不开心。”“因为他们没吃到糖,妈妈不让买!”“嗯,还有谁补充吗?”“因为鸡妈妈没帮小鸡买他们想要的东西。”

上述案例涉及幼儿对复杂情绪的认知。教师运用问题性提示策略,通过引导幼儿观察小鸡面部表情、身体姿势等情绪信号,逐一辨识出难过、生气这两种情绪,进而掌握既难过又生气这一复杂情绪。在此基础上,教师引导幼儿联系故事情节,把握小鸡情绪变化的线索。问题性提示策略有助于幼儿在叙述故事情节的过程中把握角色心理,进而提高情绪调节能力。

5.间距性提示

间距性提示是指教师通过故事主人公的经历调动幼儿以往的生活经验,激发幼儿阅读兴趣或实现经验迁移。

案例5:

在《小鸡逛超市》阅读活动中,当读到鸡妈妈拒绝帮小鸡买零食时,教师提问幼儿:“当你想买零食却被爸爸妈妈拒绝时,你会怎么做呢?”“哭,或者让奶奶帮我买。”一名幼儿答道。“我会躺下哭。”另一名幼儿补充道。“因为零食不利于我们的身体健康,所以爸爸妈妈才不同意买。让我们来看看小鸡是怎么做的吧。”随后,教师带领幼儿继续阅读绘本。

在上述案例中,教师采用间距性提示策略,将故事内容与幼儿的生活经验相联系,有助于幼儿对小鸡这一角色产生认同。当读到鸡妈妈运用转移注意和安抚策略最终使小鸡转悲为喜时,幼儿开始反思自己在类似情境下的做法,尝试学习采用积极的情绪调节策略。

二、教育建议

1.有针对性地提高幼儿的情绪调节能力

研究表明,就喜、怒、哀、惧这四种基本情绪的发展序列而言,喜,即开心情绪是最先发展的。个体出生后六周左右即能体验开心情绪,〔9〕但对生气、害怕这类指向他人的情绪认知较差,相应情绪调节能力也较弱。〔10〕在开展对话式阅读时,教師可以运用问题性提示策略,使幼儿在掌握情节发展要素的基础上把握角色情绪。此外,难过这一情绪因其更具内隐性,且时常与自责、羞愧等更为微妙的情绪相联系,〔11〕教师可以通过开展戏剧性表演游戏等方式,强化幼儿与角色间的共情体验。针对包含两种及以上基本情绪的复杂情绪,教师应当先引导幼儿逐一辨识基本情绪,再逐渐过渡到对复杂情绪的认知。

2.善用开放式提问引导幼儿辨识情绪信号

研究表明,开放式提问较封闭式提问更能促进幼儿情绪调节能力的发展。〔12〕对话式阅读中所采用的开放性提示、问题性提示、间距性提示等策略皆属于开放式提问策略,有助于幼儿发挥想象力进一步内化故事内容,通过辨识角色面部表情、身体姿势等情绪信号理解其当下的情绪状态。因为情绪调节是一个动态过程,要求个体通过对内部体验与外部行为实施监控与调整,最终使内部需要与外部情境达到平衡,〔13〕所以幼儿对情绪信号的准确辨识将有助于其日后在遭遇类似情境时采取有效的情绪调节策略。在必要时,教师可辅助采用完成性提示策略,适当给予幼儿相关细节提示,降低问题难度。

3.给予幼儿更具启发性的反馈

研究表明,教师对幼儿言语的反馈会影响幼儿的认知发展,〔14〕对幼儿掌握情绪推理、情绪调节等技能起着重要作用。通过前文相关案例可知,在运用对话式阅读提示策略时,教师均注重对幼儿的回答给予反馈,通过细节补充、追问或联系幼儿生活经验等方式启发幼儿更准确地描述角色情绪。在给予幼儿反馈时,教师应当丰富幼儿的情绪词汇,引导幼儿通过回溯故事情节对角色情绪作合理归因,并加强其对情绪后果的理解。此外,教师可帮助幼儿将绘本阅读中习得的情绪调节经验迁移至日常生活,理解人们对同一事件可能产生的不同情绪,进而基于当前情境进行相应情绪调节。

参考文献:

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〔3〕李之光,潘宇倢.创造性戏剧对幼儿情绪调节之影响研究〔J〕.人文社会科学研究,2011,(4):1-18.

〔4〕MINCIC? M S.Dialogic reading with emotion-laden storybooks:Intervention methods to enhance childrens emergent? literacy? and? ?social-emotional? ?skills〔D〕.Fairfax:George Mason University,2007.

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〔6〕WHITEHURST G J,FALCO F L,LONIGAN C J,et al.Accelerating language development through picture book? ? reading〔J〕.Developmental? ? ?Psychology,1988,24(4):552-559.

〔7〕王翩然,徐建华,BRIAN W S.阅读方法对儿童表达能力影响的实验研究〔J〕.图书馆论坛,2017,37(4):83-89.

〔8〕宋晓敏.对话式阅读对低收入家庭儿童叙事能力的影响〔D〕.北京:首都师范大学,2011.

〔9〕展宁宁.幼儿情绪认知与同伴关系〔D〕.杭州:浙江大学,2006.

〔10〕何洁,徐琴美.幼儿生气和伤心情绪情景理解〔J〕.心理学报,2009,41(1):62-68.

〔11〕邱珊珊.教师应对幼儿消极情绪的策略研究:以4~5岁幼儿生气和伤心情绪为例〔D〕.南京:南京师范大学,2016.

〔12〕RYAN F L.Differentiated effects of levels of questioning on student achievement〔J〕.The Journal of Experimental Education,2015,(3):63-67.

〔13〕孟昭兰.情绪心理学〔M〕.北京:北京大学出版社,2005.

〔14〕刘一明.教师评价性用语使用策略与幼儿心理发展影响〔J〕.课程教育研究,2018,49:178-179.

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